Возможности использования интерактивной доски и технологии развития критического мышления на уроках математики

Каждый педагог в процессе подготовки к уроку задается вопросами: как сделать урок интересным, увлекательным, а главное полезным и результативным?

Главная задача российской образовательной политики – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства. Качество образования – это его результативность. Результаты проявляются в знаниях, умениях, навыках обучающихся, на их основе формируются ключевые компетенции выпускников.

Как повысить качество образования, развить познавательный интерес обучающихся, способствовать формированию основных компетентностей?

На наш взгляд, одним из вариантов решения данных вопросов является использование современных педагогических технологий в образовательном процессе, в том числе информационно- коммуникационных технологий и технологии развития критического мышления.

Целенаправленно используемые информационно-коммуникационные технологии в комплексе с другими современными педагогическими технологиями, существенно повышающие уровень индивидуализации обучения в условиях личностно ориентированного обучения позволяют повысить уровень системности знаний учащихся по математике, способствуют развитию самостоятельности и творческих способностей учащихся, вычислительной культуры.

Неразрывно с нашей педагогической деятельностью связаны информационно-коммуникационные технологии. Сложно представить современный урок без проектора и интерактивной доски. Организация учебного процесса с помощью интерактивной доски позволяет рационально распределить время на уроке, представить информацию ярко в интересной форме. Математика – это один из тех предметов, в котором использование интерактивной доски может активизировать все виды учебной деятельности: изучение нового материала, подготовка и проверка домашнего задания, самостоятельная работа, проверочные и контрольные работы.

В своей практике мы применяем интерактивную доску   на всех этапах урока: при объяснении и закреплении нового материала, повторении и проверке его усвоения. Остановимся на некоторых из них.

В начале урока очень удобно использовать интерактивную доску  при проверке домашнего задания. Можно заранее сохранить решение задач, и на уроке воспроизвести и прокомментировать решение. Можно  сканировать и проецировать на доску решение из тетради ученика  и сразу же производить проверку.  Если в решении были ошибки, дети видят их,   вместе обсуждают и исправляют.    А можно сделать заготовку,     в которой пропущены ключевые слова, фразы. Ученик заполняет пропуски,  комментирует свою работу и формулирует правило.

Часто используем интерактивную доску для проверки усвоения устного материала, например, правил, определений.

Повышается интенсификация урока или его отдельной части. Практика показывает, что, благодаря мультимедийному сопровождению занятий, учитель экономит до 30% учебного времени, нежели при работе у классной доски. Он не должен думать о том, что ему не хватит места на доске, не стоит беспокоиться о том, какого качества мел, понятно ли все написанное. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием.

Очень удобно использовать возможности интерактивной доски при организации устного счета и изложении нового материала. Всевозможные корзиночки и мешочки в которые можно «поместить» только правильные ответы, кроссворды, задания на заполнение пропусков и открытие «спрятанных» объектов привлекают внимание учащихся, вызывая желание выйти к доске, побуждают активно работать на уроке.

При изучении свойств различных функций можно подготовить, используя прием «прозрачность рисунка», отличную модель иллюстрирующую сжатие графика, отображение графика относительно осей и т.д.

Интерактивные средства программы SMART Notebook позволяют готовить к урокам игры и мини-тесты, решать задачи на построение с помощью циркуля и линейки.

В структуру современного урока внесены новые элементы и этапы, связанные с достижениями личностного результата. Мотивирование, целеполагание, выявление затруднений и планирование действий по решению задачи. На этапе рефлексии учитель в системе обучает детей оценивать свою готовность, обнаруживать пробелы в знаниях, находить причины затруднений, определять результат своей деятельности. В практике организации рефлексии насчитывается большое количество приемов. При организации этого этапа урока важно помнить, что приемы следует разнообразить, каждому приему свое место в предмете и теме урока, рефлексия проводится не для учителя, не для логического завершения урока, а для ученика.

На этом этапе можно предложить учащимся подойти к интерактивной доске и отметить свою удовлетворенность уроком на подготовленной мишени с секторами «было интересно», «активно участвовал», «было понятно», «узнал новое» или посадить бабочку на полянку цветов (цветовое изображение настроения), можно предложить вращать кубик на каждой грани которого незаконченное предложение и др.

Проанализировав возможности программного обеспечения,  мы пришли к выводу, что  даже фрагментарное использование интерактивной доски на уроке эффективно. Благодаря наглядности и интерактивности, класс вовлекается в активную работу. Повышается и интерес к предмету в целом.

Большую помощь учителю оказывает  интерактивная доска  при организации самостоятельной работы учащихся. Учащиесявыполняют задания в тетрадях, а затем на доску проецируется решение задачи и производится проверка. Это позволяет экономить время и исключает бездумное списывание с доски.

Очень эффективно используем  интерактивную   доску на уроках геометрии.  Например, для устной работы  можно заранее заготовить чертежи, а уже непосредственно на уроке использовать их, то есть выполнять решение задач по готовым чертежам.  Использование готовых шаблонов и цветной заливки позволяет делать чертеж более наглядным,  способствует  лучшему визуальному восприятию.

Компьютерный чертеж выглядит, как традиционный, однако представляет собой качественно совершенно новое явление. Его можно тиражировать, деформировать, перемещать и видоизменять. При подготовке и проведении уроков мы так же часто пользуемся учебно-методическим комплектом «Живая математика» или иными словами виртуальный конструктор. Эту программу мы используем для изготовления чертежей и построения графиков. К тому же программа содержит готовые чертежи и теоретический материал по всем темам курса геометрии. Интересен и компьютерный альбом «Стереометрия», содержащий более 100 чертежей. Все объекты можно вращать вокруг одной или нескольких осей, можно выбирать новый ракурс изображения, можно построить сечение и т.д. Работа в такой среде – это уникальное средство развития пространственного воображения. Данную программу мы используем и на уроках в 5-6 классах в качестве пропедевтического курса знакомства с геометрией.

Кроме того в 5-6 классах предлагаем ученикам «Универсальные мультимедийные пособия по математике». Пособия позволяют организовать индивидуальную, групповую, фронтальную работу с изучаемым материалом, отработать изученные правила и приемы на тренажере и выполнить задания на отметку, которую выставляет программа. Огромное количество желающих поработать еще раз подчеркивает то, что интерактивная доска занимает центральное место на уроке.

Бесспорно, что применение интерактивной доски на уроке приводит к улучшению эмоционального настроя, созданию рабочей атмосферы. Но следует отметить, что применение интерактивной доски  должно сочетаться с другими методами обучения. Учащиеся должны работать с учебником,  дополнительной литературой, наглядными пособиями. К тому же согласно нормативной документации применениеинтерактивной доски на уроке должно быть дозированным (15-20 минут).

Среди многообразия современных технологий мы выделили технологию развития критического мышления. Данная технология учит работать с текстом. Но тексты по математике сильно отличаются от текстов по литературе, истории, биологии. Они более «сухие», т.е. богаты различными определениями, сложными терминами и не всегда понятны учащимся. Однако некоторые приемы данной технологии на уроках математики очень эффективны:

Прием «Инсерт».

Чтение текста с пометками на полях

Прием -игра «Как вы думаете?»

В группе на игровое поле с зонами «да-нет» дети раскладывают карточки с высказываниями. Завершается работа общим обсуждением.

Прием-игра «Верю – не верю» или «Данетка»

Учитель проговаривает утверждения, на которые обучающиеся должны ответить «да» или «нет» с помощью сигнальных карточек или письменно.

Прием «Кубик»

Готовится кубик, на каждой грани которого задания. Ученики делятся на группы. Учитель бросает кубик над каждым столом и таким образом определяется, в каком ракурсе будет группа осмыслять ту или иную тему занятия.

Прием «Корзина идей»

Это прием организации индивидуальной и групповой работы учеников на начальной стадии урока. Он позволяет выяснить все, что знают или думают ученики по обсуждаемой теме урока. На доске изображение корзины, в которой условно будет собрано все то, что все ученики вместе знают об изучаемой теме.

Прием «Синквейн»

Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
1 строка – тема синквейна или предмет (одно существительное);
2 строка – описание предмета (два прилагательных);
3 строка – описание действия (три глагола);
4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

Пример синквейна на тему «математика»:

Математика

Точная, полезная

Вычисляет, обучает, развивает

Она царица всех наук

Учитель

Таким образом, правильной, качественной организации учебного процесса способствует частая смена видов деятельности на уроке. Это позволяет удерживать внимание учащихся на протяжении всего занятия и является одним из способов повышения качества знаний учащихся.

Белоглазова Юлия Геннадьевна,

Панова Вера Александровна,

учителя математики

МАОУ гимназии №2 г. Екатеринбурга

(343) 371-87-94, langschool-2@mail.ru

Оставьте первый комментарий

Оставить комментарий

Ваш электронный адрес не будет опубликован.


*